Plano de aula

Língua Portuguesa

Textos injuntivos/prescritivos - Oitavo ano - Ensino Fundamental

 Professor Elias

Objetivo

Levar o aluno a:

·     analisar, identificar e relacionar o texto injuntivo com situações de produções discursivas presentes no cotidiano (anúncios, receitas, orientações, etc);

·   identificar e analisar características do texto injuntivo e aplicá-las em situações de textos orais e escritos; 

·  produzir textos injuntivos/prescritivos com finalidades diversas: aconselhar, ordenar, solicitar, orientar. 

Introdução
Para o desenvolvimento deste plano de aula, os alunos devem reconhecer a classe gramatical dos verbos, bem como saber identificar os modos verbais, principalmente, o modo imperativo (deverá, no mínimo, ter a percepção de que os verbos no modo imperativo indicam uma ordem, pedido, súplica, orientação ou conselho). 

Este plano de aula contará com a participação da professora Alessandra, de Geografia, que participará falando sobre o valor social da pizza no Brasil e de seu contexto geográfico.

Desenvolvimento
Exposição oral sobre as características de textos injuntivos/prescritivos. (ordem, conselho, pedido, orientação, súplica, etc), bem como sua importância na sociedade.

Material Necessário

Caderno, caneta, lápis e borracha.

Tempo estimado

2 aulas de 50 min.

Texto Injuntivo e Prescritivo

Texto Injuntivo: qualquer texto que tenha a finalidade de instruir o leitor. Por esse motivo, sua estrutura se caracteriza por verbos no imperativo: ordenando ou sugerindo.

1. Injuntivo-instrucional: quando a orientação não é coercitiva, não estabelece claramente uma ordem, mas uma sugestão, um conselho.

Exemplos:

·      O texto que predomina em um livro de autoajuda;

·      O manual de instruções de um eletrodoméstico;

·      O manual de instruções, etc;

·      Uma ingênua receita de bolo escrita pela vovó...

2.    Injuntivo-prescritivo: a orientação é uma imposição, uma ordem baseada em condições sine qua non.

(sine qua non = indispensável, essencial) Ex.: A liberdade de imprensa e a liberdade de expressão são condições sine qua non para a democracia.

Exemplos:

·      A receita de um médico (a um paciente) transmitida a uma enfermeira responsável;

·      Os artigos da Constituição Federal e outras leis;

·      A norma culta da Língua Portuguesa;

·      As cláusulas de um contrato;

·      O edital de um concurso público, etc.

Aprenda a fazer receitas de pizza

A pizza pode ser feita de vários sabores e faz o maior sucesso nos encontros entre amigos ou nas reuniões de família.

Ingredientes:
1 kg de farinha de trigo

40 g de fermento biológico granulado

20 g de sal refinado

50 g de azeite extravirgem

650 ml de água filtrada

Modo de preparo:

Misture a farinha com o fermento, o azeite e a água. Amasse com as mãos até ficar homogênea, adicione o sal e forme bolinhos de cerca de 150 g. Espere 1 hora e abra a massa em discos de aproximadamente 20 cm de diâmetro. Coloque em uma forma redonda, calce uma luva e leve ao forno pré-aquecido em 220ºC por cerca de 2 minutos.

Exercícios

1. Observe a tirinha de Fernando Gonsales:

Tirinha de Fernando Gonsales, do livro Nem tudo que balança cai. São Paulo: Devir, 2003. p.16

Sobre os verbos do primeiro e segundo quadrinhos, “abaixa, enrola, puxa, torce, vira, remexe, pula”, estão no modo verbal:

a) modo indicativo

b) modo subjuntivo

c) modo imperativo

d) n.d.a.

2. Sobre os modos verbais, está correta a sequência:

I - Modo verbal que expressa ideia de certeza, quando um fato é concluído como real;

II –Modo verbal que expressa dúvida, incerteza, quando há poucas possibilidades de concretização da ação verbal;

III – Modo verbal que pode estar na forma afirmativa ou na forma negativa. Expressa ideia de ordem, conselho ou pedido.

a) modo imperativo – modo subjuntivo – modo indicativo.

b) modo imperativo – modo indicativo – modo subjuntivo.

c) modo indicativo – modo subjuntivo – modo imperativo.

d) modo indicativo – modo imperativo – modo subjuntivo

3. São características dos textos injuntivos/prescritivos:

I. Emprego de termos técnicos e linguagem elaborada.

II. Linguagem simples e objetiva, cujo intuito é o entendimento integral da mensagem.

III. Utilização dos verbos no imperativo, de modo a indicar uma ordem ou aconselhamento.

IV. São considerados gêneros textuais, podendo ser alterados de acordo com as necessidades dos falantes.

a) Todas estão corretas.

b) II e III estão corretas.

c) Apenas I está correta.

d) I e IV estão corretas.

4. A letra da música Os anjos, de autoria de Renato Russo, apresenta elementos que a identificam com o seguinte tipo textual:

“(...) Pegue duas medidas de estupidez  Junte trinta e quatro partes de mentira  Coloque tudo numa forma  Untada previamente  Com promessas não cumpridas  Adicione a seguir o ódio e a inveja  As dez colheres cheias de burrice  Mexa tudo e misture bem  E não se esqueça: antes de levar ao forno  Temperar com essência de espírito de porco,  Duas xícaras de indiferença  E um tablete e meio de preguiça (…)”. (Os anjos – Legião Urbana)

a) Narração. b) Descrição. c) Injunção. d) Dissertação.

5. Sobre os textos injuntivos/prescritivos, estão corretas:

I. Ambos estão pautados na explicação e no método para a concretização de uma ação através do emprego de uma linguagem simples e objetiva.

II. Os textos injuntivos não têm como finalidade a coerção do leitor, isto é, sugere o cumprimento das regras, e não as impõe. São exemplos as receitas culinárias e os manuais de instruções.

III. Os textos prescritivos apresentam um discurso coercitivo, isto é, as normas apresentadas devem ser seguidas à risca. São exemplos as cláusulas de um contrato e as regras gramaticais.

IV. Não é possível delimitar as diferenças entre os textos injuntivos e prescritivos, pois ambos sugerem o cumprimento de regras para a realização de um trabalho ou a utilização correta de instrumentos e/ou ferramentas.

a) I e III.

b) Apenas IV.

c) II e III.

d) I, II e III.

6. No trecho “Cala a boca, menino!”, “Para quieto, menino!”, os verbos sublinhados indicam:

a) uma certeza

b) um conselho

c) uma ordem

d) um desejo

7. Registra-se emprego de verbo no imperativo na frase:

a) “Eu escrevi este livro para você […]”.

b) “Vá pro seu quarto, menino, que isso não é conversa pra criança!”.

c) “Se você quiser saber mais coisas sobre mim […]”

d) “Mas, hoje eu não sou mais nada disso […]”

Gabarito: 1C, 2B, 3C, 4D, 5C, 6B, 7C

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Título: Meu Primeiro Beijo. 

Gênero textual: Conto.

Nível: Nono ano do Ensino Fundamental II. 

Previsão: Seis aulas.

Objetivos: Desenvolvimento da capacidade de reconhecer o gênero “ conto ”, treinamento das capacidades de compreensão, decodificação e intertextualidade, por meio de competências e habilidades. Desenvolvimento das capacidades leitora e escritora. 

Conteúdo: Estudo do gênero. 

Recursos: Lousa, giz, dicionário, internet, cópia de textos. 

Avaliação:  Observação do desempenho dos alunos no decorrer das aulas, perguntas orais feitas pelo professor para checar o entendimento, apresentação de gêneros escritos diferentes para que os alunos selecionem apenas os que forem conto. 

 

Desenvolvimento das atividades 

1ª aula: Explicação sobre tipologia e gêneros textuais. Apresentação dos diferentes gêneros.

2ª aula: Apresentação das características específicas do gênero “ conto ”. 

3ª aula: Apresentação do conto “ Meu Primeiro Beijo ”. Leitura silenciosa, seguida de leitura em voz alta. Pequeno debate com primeiras impressões e entendimento do texto. Para casa: pesquisar na internet, o texto e o autor, pesquisar também outros contos. 

4ª aula: Levantamento das palavras desconhecidas e procura no dicionário. Nova leitura, agora entendendo as palavras antes desconhecidas. Novo debate acerca do entendimento do texto. 

5ª aula: Amplo debate, com direcionamento profundo do professor sobre todas as questões que envolvem o texto. Perguntas para checar a apreensão sobre o gênero e sobre a interpretação de texto. 

6ª aula: Fechamento da atividade, momento em que o professor apresenta vários textos escritos e os alunos, em grupo, têm que discutir o gênero conto e saber separar os textos deste gênero dos demais, dentre eles o próprio conto “ Primeiro Beijo ”. 

Clayton Santos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Apresentação do gênero “conto” e suas principais características.

Ano/séries: 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental II

Aulas previstas: 6 a 8 aulas

Conteúdo: Estudo do gênero conto; leitura do conto "O primeiro beijo", de Clarice Lispector, elaboração de questões de interpretação e produção escrita.

Competências e habilidades: Reconhecer elementos que compõem o gênero conto  no texto em estudo; interpretar o sentido do texto; localizar as informações implícitas e explícitas;

 Estratégias: Leitura coletiva e individual do conto “ O primeiro beijo”; Utilizar o dicionário para procurar o significado das palavras desconhecidas; discussão oral sobre o texto;

Recursos: Dicionário; data show; sala de informática; outros contos selecionados pelo professor.

Avaliação:  Preenchimento de uma ficha onde o aluno irá localizar no texto em estudo os elementos narrativos do texto; produção escrita; elaboração de histórias em quadrinhos e etc.

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Apresentação do conto "O primeiro beijo" ; explicação do professor sobre o conceito de conto; Explicação da finalidade da aula e como será processo de avaliação.O professor deverá fazer alguns questionamentos ( tema; público alvo; autor; época; os alunos conhecem o conto etc).

2ª aula: Estudo sobre os elementos  que compõem o conto; leitura individual e compartilhada; apresentação de outros contos para que os alunos possam observar a estrutura do gênero em estudo. Após a discussão, elaborar uma síntese sobre os elementos da narrativa (personagem, espaço, tempo, conflito, clímax  e desfecho).

3ªaula: Pesquisar  no dicionário sobre o significado das palavras desconhecidas no conto" O primeiro beijo"; pesquisa  de outros contos ; Os alunos serão distribuídos em grupos para que possam localizar os elementos que estruturam o gênero.

4ª aula: Apresentação da síntese de cada grupo referente ao conto que cada um pesquisou.

5ª aula: Retomada do conto em estudo " O primeiro beijo", o professor irá propor questões de interpretação e compreensão do texto;

6ª aula: O professor deverá relembrar juntamente com a classe as características  do gênero conto e propor que construam uma narrativa através do gênero conto, poesia, HQ’s para exposição em classe e posteriormente no mural da escola.

Kélen Franco

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem

Leitura do texto: “Avestruz” de Mário Prata

Tempo previsto: 08 a 10 aulas

Público alvo: 6º ano / 7º ano

Competências e habilidades: Desenvolver habilidades de leitura; relacionar aspectos lúdicos, informativos e críticos; produção de tira em quadrinho.

Estratégias: Aula interativa com a participação oral e escrita do aluno.

Recursos: Dicionário; slides; lousa; internet; aula-passeio.

Avaliação: Pesquisa; atividade oral; produção de tira em quadrinhos; construção da personagem, do enredo; autovaliação.

1ª Atividade: Leitura compartilhada;

2ª Atividade: Apresentação de fotos (slides) da ave Avestruz;

3ª Atividade: Trabalho com dicionário (a utilização dos verbetes é bem produtiva em sala de aula);

4ª Atividade: Pesquisa em grupos sobre a ave a partir de um roteiro determinado pelo professor;

5ª Atividade: Apresentação da pesquisa realizada;

6ª Atividade: Atividade lúdica que deverá ajudar na exploração da argumentação e no desenvolvimento da oralidade: O professor distribui alguns nomes de animais para cada grupo que deverá convencer o outro grupo por meio da argumentação de que tal animal não pode ser criado em casa;

7ª Atividade: Transposição de gênero: Transformar o texto “Avestruz” em tirinhas (grupos); O professor constrói um roteiro que oriente o trabalho para a realização da tira em quadrinhos como: personagens, cenário, descrições, etc.

8ª Atividade: Exposição do item 7 no mural.

9ª Atividade: Aula-passeio ao Zoológico: Pode ser uma atividade muito profícua, pois os alunos terão oportunidade de conhecer a diversidade da fauna e da flora brasileira, bem como, participar de uma atividade prazerosa e interessante;

10ª Atividade: Professor elabora questões para que os alunos façam uma autoavaliação sobre todo o processo de aprendizagem.

Elaine Paiva

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Esta situação de aprendizagem discutida, elaborada e apresentada pelo meu grupo no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino.

Crônica: Avestruz – Mário Prata

Apresentação do gênero “crônica” e suas principais características.

Ano/séries: 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental

Aulas previstas: 6 a 8

Conteúdo: Exposição sobre o conceito de crônica; leitura da crônica “Avestruz”, de Mario Prata, questões de interpretação e produção escrita.

Competências e habilidades: exposição sobre o gênero “crônica”; trabalhar a interdisciplinaridade com as disciplinas de ciências, geografia e arte com a pesquisa sobre a origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação do animal, alimentação, etc.

Estratégias: Leitura oral da crônica “Avestruz” feita pelo professor e pelos alunos; identificação de palavras desconhecidas em dicionário; pesquisa na sala de informática, comparação com outros gêneros textuais como: contos, romances, ficção, etc; suporte, público alvo, etc.

Recursos: Uso da sala de informática, distribuição de cópias do texto; datashow, etc.

Avaliação:  Produção escrita: crônica, HQs, quadro síntese, etc.

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Apresentação do texto que será trabalhado, através de leitura oral feita pelo professor, explicando que o mesmo texto será trabalhado pelas disciplinas de português, ciências, geografia e arte, introduzindo a ideia da interdisciplinaridade e deixando claro os objetivos e a forma de avaliação.

2º aula: Pesquisa em dicionários das palavras desconhecidas e formação de grupos para pesquisa sobre a origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação do animal, alimentação, etc, na sala de informática.

3ª aula: Apresentação na lousa do conceito de crônica e leitura individual e coletiva de outros textos do  autor, selecionados pelo professor.

4ª aula: Levantamento oral sobre os elementos da narrativa, presentes na crônica, como: foco narrativo, personagem, enredo, tempo e espaço. Além de questões sobre os itens pesquisados e debatidos em outras disciplinas, como: origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação, alimentação, etc.

5ª aula: Após a exploração de todos estes aspectos, o professor apresentará questões de interpretação e compreensão relacionadas ao texto “Avestruz”, fazendo perguntas como: O garoto tinha condições de criar um avestruz onde ele vivia? Ele chegou a ganhar o animal? Quem são os personagens da narrativa e onde eles viviam? Etc.

6ª aula: Produção de texto, com a opinião pessoal, sobre o gênero estudado; produção de uma crônica, HQs, montagem do material pesquisa em cartolina ou papel Kraft para exposição no mural da escola, etc.

Elias Gonçalves Quintão

Construção de uma situação de aprendizagem com foco em leitura

Leitura do Texto:  “Pausa” – Moacyr Scliar

Tempo previsto: 07 a 10 aulas

Público: 9º ano

Gênero: Conto

Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem

1ª Atividade:
Roda de conversa para estabelecer os conhecimentos prévios dos alunos com relação à palavra “pausa” e ao gênero conto. (O professor pode questionar aos seus alunos quando eles fazem uma “pausa” no dia a dia deles, como por exemplo, ir para o intervalo, ir ao banheiro, tomar água, ler um bom livro etc).

2ª Atividade:
A partir da roda de conversa, o professor irá estabelecer os pontos que deverão ser retomados e, assim, preparará uma aula expositiva acerca do gênero conto: características, objetivos, circulação do gênero.

3ª Atividade:
Informações gerais sobre o autor e seu contexto histórico, pesquisa coletiva na sala do acessa.

4ª Atividade:
Leitura, com pausa protocolada, em “PowerPoint”.
(Texto fragmentado, em pontos estratégicos, para que o aluno levante hipótese a partir de indícios do próprio texto e do  seu conhecimento prévio).

5ª Atividade: “Produção Escrita”
O texto será “interrompido”, e os alunos deverão produzir o final do conto individualmente.

6ª Atividade:
Socialização dos textos produzidos.

7ª Atividade:
Escolha dos três textos mais bem criativos e coerentes com o final real. Discutir os porquês de cada final.

8ª Atividade:
Apresentar o final real do conto, comparando com os textos escritos pelos alunos, e discutir as semelhanças e diferenças entre eles.

9ª Atividade:
Entregar aos alunos o texto impresso na íntegra e, depois, o professor fará a leitura compartilhada (tentando dramatizar a leitura, mudando a entonação da voz, à medida que as personagens falam etc). Após a leitura, o professor trabalhará o vocabulário, induzindo o aluno a encontrar o significado das palavras e expressões desconhecidas no próprio texto (para isso, o aluno deverá analisar todo o contexto onde a palavra está inserida).

10ª Atividade:
Análise do texto, procurando os indícios que o autor deixou de qual seria o final da história.

Flávio Patriarca Sodré Ferreira

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA

           Curioso que meu contato mais intenso com a leitura se deu fora da escola e principalmente por meio de pesquisas sobre as coisas que mais me interessavam tais como: música, esportes, animais de estimação, carros etc... Para a escola eu fazia as atividades por obrigação, embora hoje reconheça a importância daquelas obrigações, mais tarde fiz as leituras dos livros que caiam na FUVEST e só assim descobri a importância da literatura, o enriquecimento e a fruição que ela proporciona. Não fosse pela FUVEST eu não teria tido, sinceramente, iniciativa para fazer aquelas leituras, o que significa que também foram feitas inicialmente por obrigação. 

             Já a situação fora da escola era outra, pesquisava ( e pesquiso ) coisas do meu interesse, aprendi a pesquisar pela vontade de chegar a algum objetivo, dessa forma me tornei também autodidata. Na minha vida já pesquisei muito sobre música, instrumentos, técnicas, bandas, fora do contexto escola, bem como esportes, por volta dos treze, quatorze anos, era fissurado em volei, depois artes marciais etc..

              Hoje, como professor, tento fazer a ligação entre a escola e os interesse pessoais dos alunos, pois penso não ser muito interessante ter uma vida dividida entre as leituras obrigatórias impostas pela escola e as leituras de preferência, sendo que há a possibilidade de fazer uma união. Por outro lado, se a escola não apresentar determinadas leituras, mesmo que seja uma obrigação, o jovem acaba não conhecendo e não tendo a oportunidade de saber se é bom ou ruim e acaba também, ao desconhecer, ficando sem cultura e sem opinião a respeito da própria leitura oferecida, das comunicações intertextuais e sobre suas próprias percepções do mundo.
                                                                                  
                                                                                                                  Clayton Santos