SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Título: Meu Primeiro Beijo. 

Gênero textual: Conto.

Nível: Nono ano do Ensino Fundamental II. 

Previsão: Seis aulas.

Objetivos: Desenvolvimento da capacidade de reconhecer o gênero “ conto ”, treinamento das capacidades de compreensão, decodificação e intertextualidade, por meio de competências e habilidades. Desenvolvimento das capacidades leitora e escritora. 

Conteúdo: Estudo do gênero. 

Recursos: Lousa, giz, dicionário, internet, cópia de textos. 

Avaliação:  Observação do desempenho dos alunos no decorrer das aulas, perguntas orais feitas pelo professor para checar o entendimento, apresentação de gêneros escritos diferentes para que os alunos selecionem apenas os que forem conto. 

 

Desenvolvimento das atividades 

1ª aula: Explicação sobre tipologia e gêneros textuais. Apresentação dos diferentes gêneros.

2ª aula: Apresentação das características específicas do gênero “ conto ”. 

3ª aula: Apresentação do conto “ Meu Primeiro Beijo ”. Leitura silenciosa, seguida de leitura em voz alta. Pequeno debate com primeiras impressões e entendimento do texto. Para casa: pesquisar na internet, o texto e o autor, pesquisar também outros contos. 

4ª aula: Levantamento das palavras desconhecidas e procura no dicionário. Nova leitura, agora entendendo as palavras antes desconhecidas. Novo debate acerca do entendimento do texto. 

5ª aula: Amplo debate, com direcionamento profundo do professor sobre todas as questões que envolvem o texto. Perguntas para checar a apreensão sobre o gênero e sobre a interpretação de texto. 

6ª aula: Fechamento da atividade, momento em que o professor apresenta vários textos escritos e os alunos, em grupo, têm que discutir o gênero conto e saber separar os textos deste gênero dos demais, dentre eles o próprio conto “ Primeiro Beijo ”. 

Clayton Santos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Apresentação do gênero “conto” e suas principais características.

Ano/séries: 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental II

Aulas previstas: 6 a 8 aulas

Conteúdo: Estudo do gênero conto; leitura do conto "O primeiro beijo", de Clarice Lispector, elaboração de questões de interpretação e produção escrita.

Competências e habilidades: Reconhecer elementos que compõem o gênero conto  no texto em estudo; interpretar o sentido do texto; localizar as informações implícitas e explícitas;

 Estratégias: Leitura coletiva e individual do conto “ O primeiro beijo”; Utilizar o dicionário para procurar o significado das palavras desconhecidas; discussão oral sobre o texto;

Recursos: Dicionário; data show; sala de informática; outros contos selecionados pelo professor.

Avaliação:  Preenchimento de uma ficha onde o aluno irá localizar no texto em estudo os elementos narrativos do texto; produção escrita; elaboração de histórias em quadrinhos e etc.

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Apresentação do conto "O primeiro beijo" ; explicação do professor sobre o conceito de conto; Explicação da finalidade da aula e como será processo de avaliação.O professor deverá fazer alguns questionamentos ( tema; público alvo; autor; época; os alunos conhecem o conto etc).

2ª aula: Estudo sobre os elementos  que compõem o conto; leitura individual e compartilhada; apresentação de outros contos para que os alunos possam observar a estrutura do gênero em estudo. Após a discussão, elaborar uma síntese sobre os elementos da narrativa (personagem, espaço, tempo, conflito, clímax  e desfecho).

3ªaula: Pesquisar  no dicionário sobre o significado das palavras desconhecidas no conto" O primeiro beijo"; pesquisa  de outros contos ; Os alunos serão distribuídos em grupos para que possam localizar os elementos que estruturam o gênero.

4ª aula: Apresentação da síntese de cada grupo referente ao conto que cada um pesquisou.

5ª aula: Retomada do conto em estudo " O primeiro beijo", o professor irá propor questões de interpretação e compreensão do texto;

6ª aula: O professor deverá relembrar juntamente com a classe as características  do gênero conto e propor que construam uma narrativa através do gênero conto, poesia, HQ’s para exposição em classe e posteriormente no mural da escola.

Kélen Franco

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem

Leitura do texto: “Avestruz” de Mário Prata

Tempo previsto: 08 a 10 aulas

Público alvo: 6º ano / 7º ano

Competências e habilidades: Desenvolver habilidades de leitura; relacionar aspectos lúdicos, informativos e críticos; produção de tira em quadrinho.

Estratégias: Aula interativa com a participação oral e escrita do aluno.

Recursos: Dicionário; slides; lousa; internet; aula-passeio.

Avaliação: Pesquisa; atividade oral; produção de tira em quadrinhos; construção da personagem, do enredo; autovaliação.

1ª Atividade: Leitura compartilhada;

2ª Atividade: Apresentação de fotos (slides) da ave Avestruz;

3ª Atividade: Trabalho com dicionário (a utilização dos verbetes é bem produtiva em sala de aula);

4ª Atividade: Pesquisa em grupos sobre a ave a partir de um roteiro determinado pelo professor;

5ª Atividade: Apresentação da pesquisa realizada;

6ª Atividade: Atividade lúdica que deverá ajudar na exploração da argumentação e no desenvolvimento da oralidade: O professor distribui alguns nomes de animais para cada grupo que deverá convencer o outro grupo por meio da argumentação de que tal animal não pode ser criado em casa;

7ª Atividade: Transposição de gênero: Transformar o texto “Avestruz” em tirinhas (grupos); O professor constrói um roteiro que oriente o trabalho para a realização da tira em quadrinhos como: personagens, cenário, descrições, etc.

8ª Atividade: Exposição do item 7 no mural.

9ª Atividade: Aula-passeio ao Zoológico: Pode ser uma atividade muito profícua, pois os alunos terão oportunidade de conhecer a diversidade da fauna e da flora brasileira, bem como, participar de uma atividade prazerosa e interessante;

10ª Atividade: Professor elabora questões para que os alunos façam uma autoavaliação sobre todo o processo de aprendizagem.

Elaine Paiva

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM FOCO EM LEITURA

Esta situação de aprendizagem discutida, elaborada e apresentada pelo meu grupo no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino.

Crônica: Avestruz – Mário Prata

Apresentação do gênero “crônica” e suas principais características.

Ano/séries: 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental

Aulas previstas: 6 a 8

Conteúdo: Exposição sobre o conceito de crônica; leitura da crônica “Avestruz”, de Mario Prata, questões de interpretação e produção escrita.

Competências e habilidades: exposição sobre o gênero “crônica”; trabalhar a interdisciplinaridade com as disciplinas de ciências, geografia e arte com a pesquisa sobre a origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação do animal, alimentação, etc.

Estratégias: Leitura oral da crônica “Avestruz” feita pelo professor e pelos alunos; identificação de palavras desconhecidas em dicionário; pesquisa na sala de informática, comparação com outros gêneros textuais como: contos, romances, ficção, etc; suporte, público alvo, etc.

Recursos: Uso da sala de informática, distribuição de cópias do texto; datashow, etc.

Avaliação:  Produção escrita: crônica, HQs, quadro síntese, etc.

Desenvolvimento das atividades

1ª aula: Apresentação do texto que será trabalhado, através de leitura oral feita pelo professor, explicando que o mesmo texto será trabalhado pelas disciplinas de português, ciências, geografia e arte, introduzindo a ideia da interdisciplinaridade e deixando claro os objetivos e a forma de avaliação.

2º aula: Pesquisa em dicionários das palavras desconhecidas e formação de grupos para pesquisa sobre a origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação do animal, alimentação, etc, na sala de informática.

3ª aula: Apresentação na lousa do conceito de crônica e leitura individual e coletiva de outros textos do  autor, selecionados pelo professor.

4ª aula: Levantamento oral sobre os elementos da narrativa, presentes na crônica, como: foco narrativo, personagem, enredo, tempo e espaço. Além de questões sobre os itens pesquisados e debatidos em outras disciplinas, como: origem, importância, tempo de vida, peso/altura, regiões de criação, alimentação, etc.

5ª aula: Após a exploração de todos estes aspectos, o professor apresentará questões de interpretação e compreensão relacionadas ao texto “Avestruz”, fazendo perguntas como: O garoto tinha condições de criar um avestruz onde ele vivia? Ele chegou a ganhar o animal? Quem são os personagens da narrativa e onde eles viviam? Etc.

6ª aula: Produção de texto, com a opinião pessoal, sobre o gênero estudado; produção de uma crônica, HQs, montagem do material pesquisa em cartolina ou papel Kraft para exposição no mural da escola, etc.

Elias Gonçalves Quintão

Construção de uma situação de aprendizagem com foco em leitura

Leitura do Texto:  “Pausa” – Moacyr Scliar

Tempo previsto: 07 a 10 aulas

Público: 9º ano

Gênero: Conto

Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem

1ª Atividade:
Roda de conversa para estabelecer os conhecimentos prévios dos alunos com relação à palavra “pausa” e ao gênero conto. (O professor pode questionar aos seus alunos quando eles fazem uma “pausa” no dia a dia deles, como por exemplo, ir para o intervalo, ir ao banheiro, tomar água, ler um bom livro etc).

2ª Atividade:
A partir da roda de conversa, o professor irá estabelecer os pontos que deverão ser retomados e, assim, preparará uma aula expositiva acerca do gênero conto: características, objetivos, circulação do gênero.

3ª Atividade:
Informações gerais sobre o autor e seu contexto histórico, pesquisa coletiva na sala do acessa.

4ª Atividade:
Leitura, com pausa protocolada, em “PowerPoint”.
(Texto fragmentado, em pontos estratégicos, para que o aluno levante hipótese a partir de indícios do próprio texto e do  seu conhecimento prévio).

5ª Atividade: “Produção Escrita”
O texto será “interrompido”, e os alunos deverão produzir o final do conto individualmente.

6ª Atividade:
Socialização dos textos produzidos.

7ª Atividade:
Escolha dos três textos mais bem criativos e coerentes com o final real. Discutir os porquês de cada final.

8ª Atividade:
Apresentar o final real do conto, comparando com os textos escritos pelos alunos, e discutir as semelhanças e diferenças entre eles.

9ª Atividade:
Entregar aos alunos o texto impresso na íntegra e, depois, o professor fará a leitura compartilhada (tentando dramatizar a leitura, mudando a entonação da voz, à medida que as personagens falam etc). Após a leitura, o professor trabalhará o vocabulário, induzindo o aluno a encontrar o significado das palavras e expressões desconhecidas no próprio texto (para isso, o aluno deverá analisar todo o contexto onde a palavra está inserida).

10ª Atividade:
Análise do texto, procurando os indícios que o autor deixou de qual seria o final da história.

Flávio Patriarca Sodré Ferreira

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA

           Curioso que meu contato mais intenso com a leitura se deu fora da escola e principalmente por meio de pesquisas sobre as coisas que mais me interessavam tais como: música, esportes, animais de estimação, carros etc... Para a escola eu fazia as atividades por obrigação, embora hoje reconheça a importância daquelas obrigações, mais tarde fiz as leituras dos livros que caiam na FUVEST e só assim descobri a importância da literatura, o enriquecimento e a fruição que ela proporciona. Não fosse pela FUVEST eu não teria tido, sinceramente, iniciativa para fazer aquelas leituras, o que significa que também foram feitas inicialmente por obrigação. 

             Já a situação fora da escola era outra, pesquisava ( e pesquiso ) coisas do meu interesse, aprendi a pesquisar pela vontade de chegar a algum objetivo, dessa forma me tornei também autodidata. Na minha vida já pesquisei muito sobre música, instrumentos, técnicas, bandas, fora do contexto escola, bem como esportes, por volta dos treze, quatorze anos, era fissurado em volei, depois artes marciais etc..

              Hoje, como professor, tento fazer a ligação entre a escola e os interesse pessoais dos alunos, pois penso não ser muito interessante ter uma vida dividida entre as leituras obrigatórias impostas pela escola e as leituras de preferência, sendo que há a possibilidade de fazer uma união. Por outro lado, se a escola não apresentar determinadas leituras, mesmo que seja uma obrigação, o jovem acaba não conhecendo e não tendo a oportunidade de saber se é bom ou ruim e acaba também, ao desconhecer, ficando sem cultura e sem opinião a respeito da própria leitura oferecida, das comunicações intertextuais e sobre suas próprias percepções do mundo.
                                                                                  
                                                                                                                  Clayton Santos

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA

Comecei a ter contato com a escrita através da  minha mãe que no período apenas tinha a quarta série, porque infelizmente na época dela, as crianças do sertão de Minas Gerais estudavam até as séries iniciais  e depois não continuavam seus estudos, porque tinham que trabalhar e assim paravam precocemente, mas com dedicação hoje em dia ela está formada no curso do magistério.

Mas sua influência foi sempre grande em nossa casa, porque  desde que me entendo por gente,  eu  a  vejo  lendo um livro antes dormir e apesar das dificuldades  sempre fomos  incentivados a termos o hábito da leitura.

No entanto, na escola quase perdi o prazer pelo mundo da leitura e da escrita porque infelizmente alguns professores conseguiam traumatizar os alunos nas séries iniciais e apenas cobravam a decodificação do código e nunca estimulavam de forma prazerosa o contato com os livros e os benefícios que trariam se entrássemos no mundo da leitura.

Ao decorrer de meus estudos, exatamente na terceira série , conheci uma professora maravilhosa que novamente me desafiou a conhecer um mundo diferente e além da entrelinhas. Nossas aulas eram simplesmente maravilhosas e enriquecedoras.

Kélen Franco

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA 3

Desde cedo, a leitura entrou na minha vida... Fui alfabetizada pelo meu pai ou como Jean Foucambert propôs, ‘leiturizada’, e assim, inserida no mundo mágico da leitura e da escrita antes mesmo de entrar na escola.

Material usado? De tudo um pouco: Almanaques da Mônica, jornais, revistas, livros para crianças.

Os anos se passaram e contava já com onze anos, quando passei a adorar as aulas de história da Professora Vera. E foi através dessas aulas, que me encantei pela literatura! Ela me apresentou contos populares, fábulas e poemas.

As histórias que a Professora Vera contava eram inesquecíveis! Ela tinha um jeito singular de explicar sobre os astecas e maias que nunca me esqueci desse conteúdo. Hoje, imagino que a professora inventava histórias para depois fazer conexões com a disciplina, entretanto conseguia prender a atenção de todos.

Ah, tempos idos e tão saudosos...!

Elaine Paiva

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA 2

Era uma tarde nublada. Lembro-me como se fosse hoje! Estávamos quase no fim da aula, quando a professora Míriam, no nosso primeiro dia de aula (1º ano do EFI), escreveu uma frase na lousa e pediu, a cada aluno, para dizer no ouvido dela o que ela tinha escrito. Comecei a suar, pois não sabia ler! Fiquei desesperado, pois a professora só deixava o aluno ir embora depois que ele dissesse, corretamente, o que estava escrito ali! Quando vi que vários alunos voltavam para o seu lugar e não podiam ir embora, tive a ousadia de perguntar ao meu colega à frente, cujo nome era Fábio Seiti, (jamais esquecerei!) se ele sabia. Para minha sorte, ele sabia! Essa foi a minha primeira experiência com a escrita (meio traumática, né? Kkk). A partir daquele momento, vi como era importante saber ler. Eu me sentia um cego, que precisava da ajuda do meu colega Fábio para me guiar e, assim, ir embora para casa. Então, cheguei em casa e pedi para minha mãe e meu irmão mais velho me ajudarem. E foi com a ajuda deles que comecei a aprender a ler!

Ah…já ia me esquecendo! (rs) A frase que a professora havia escrito era essa: TENHAM TODOS UMA ÓTIMA TARDE E ATÉ AMANHÃ!

Flávio Patriarca Sodré Ferreira

Apresentação

Este blog faz parte de uma atividade do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino - Formação de Professores de Língua Portuguesa e Matemática, oferecido pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.
Está sendo desenvolvido pelos professores:

• Clayton Almeida Santos
• Elias Gonçalves Quintão
• Elaine Cristina de Paiva Garcia
• Flávio Patriarca Sodré Ferreira
• Kélen Franco

Todos os participantes acima estão contribuindo de forma efetiva na construção desta ferramenta de ensino e iniciarão as atividades fazendo as postagens de seus depoimentos sobre leitura, como o efetuado por mim logo abaixo.

DEPOIMENTO SOBRE LEITURA

Para mim a leitura é o alimento da alma, é o que nos deixa ativos e conectados com o mundo.

A minha experiência com os livros iniciou-se na adolescência, mais precisamente aos 13 anos de idade, quando deixei a casa dos meus pais, no interior de Minas Gerais, para morar com os meus irmãos em São Paulo. Lá, por ser uma área rural, o estudo ia apenas até a 4ª série. Vencida esta etapa, restavam apenas dois caminhos aos jovens: abandonar a escola e se dedicar ao trabalho na roça ou ir embora para a cidade, sendo que esta última opção era uma realidade para poucos.

Chegando a cidade grande, como eles diziam naquela época, fui matriculado na quinta série e toda manhã eu ficava sozinho em casa, pois todos haviam saído para o trabalho. Foi então a partir daí que comecei a fazer dos livros a minha companhia matinal e deste então a leitura passou a fazer parte da minha vida.

Elias Gonçalves Quintão

“Viajar pela leitura sem rumo, sem intenção.

Só para viver a aventura que é ter um livro nas mãos.

É uma pena que só saiba disso quem gosta de ler.

Experimente!

Assim sem compromisso, você vai me entender.

Mergulhe de cabeça na imaginação!”

Clarice Pacheco